¿Y el enfoque comunicativo?

Para reflexionar...

Si consideramos que en los alumnos de octavo básico hay que centrarse en la consolidación de las competencias lingüísticas que han estado desarrollando a lo largo de la Educación Básica, apuntando a competencias referidas al dominio progresivo y consciente del lenguaje, éstas no pueden ser reflejadas de una manera memorística ni mecánica. La morfosintaxis, que es el contenido al cual pertenecen los temas relacionados en el blog, no puede ser enseñada de manera tradicional, enfatizando sólo el manejo de conceptos gramaticales básicos (partes de la oración, sujeto, predicado) y la clasificación de éstos, todos estos practicados con actividades totalmente descontextualizadas y lo que es peor aún, no reales, las cuales no relacionan los contenidos, trabajándolos de forma aislada.

A los alumnos les motiva mucho más analizar morfosintácticamente titulares de prensa, publicidad, canciones, etc. que las típicas oraciones sueltas de libros o gramáticas, y más aún si estos titulares hablan de hechos recientes y se refieren a temas de interés para ellos, como; música, deportes, etc.; hasta les parece novedosa la enseñanza de contenidos a través de textos reales y auténticos, haciendo que participen más, y por ende, exista una relación de retroalimentación entre la profesora y los alumnos, ya que a parte de participar, realizan preguntas que van guiando la clase, y lo que es mejor hacen que la profesora vea si el objetivo se está cumpliendo, es decir, se evalúa de una manera formativa el cumplimiento del o los objetivos planteados para la clase.

Desprendido de lo anterior, no puede ser que algunas profesoras, por no decir la mayoría, no utilice textos auténticos y de interés para los alumnos, haciendo que las actividades no tengan un real significado para ellos.

Todo lo anterior va en oposición al objetivo vertical del programa de 8º básico planteado para este contenido, referido a “Reconocer la estructura de las oraciones simples/ compuestas en función de la comprensión y producción de textos”, pretendiéndose trabajar gracias a este objetivo una competencia gramatical que dé cuenta de un conocimiento del código lingüístico funcional para la producción de textos, es decir, que realmente se trabaje desde el enfoque comunicativo.

Debido a todo lo comentado, se puede observar que los alumnos no comprenden y por ende no pueden construir textos reales y auténticos, los cuales son vitales para su comunicación escrita como oral.

Sólo cabe preguntarse ¿Qué hacemos nosotras como educadores ante tal problema? ¿Es realmente posible trabajar contenidos de gramática desde el enfoque comunicativo? ¿Y si es así, por qué no lo hacemos?

MINEDUC

¿Y qué dice el programa de 8º básico referido a las oraciones compuestas?

En un apartado del programa de dicho nivel (anexo Nº3), referido al enfoque comunicativo que el MINEDUC plantea para que sean trabajados los contenidos de gramática, se pueden extraer las siguientes actividades genéricas que se relacionan directamente con los temas analizados en el blog.

ACTIVIDAD GENÉRICA 2:

Formular a partir de oraciones complejas aparecidas en los textos que leen, algunas oraciones simples, y reconocer en éstas sujeto, predicado y complementos.

Ejemplo: Reconocen sujeto, predicado y complementos en un poema.
Seleccionan un poema de su agrado o relacionado con la unidad de aprendizaje integrada que están desarrollando. Lo leen y lo interpretan libremente. Para profundizar la comprensión del poema, determinan sujetos, predicados y complementos y ven el juego de significaciones que se produce.

Observación para el docente: En textos auténticos, es difícil encontrar oraciones simples en las que el sujeto, el predicado y los complementos sean fácilmente reconocibles. Normalmente los textos auténticos usan oraciones muy complejas. Para la mejor comprensión de los textos auténticos, es bueno hacer el ejercicio de encontrar en ellos algunas de las oraciones simples que los componen y descubrir en ellas el sujeto, el predicado y los complementos. No es necesario hacer clasificaciones y más clasificaciones sobre los distintos tipos de sujeto, de predicado y complementos. Basta con que los estudiantes los descubran y acierten a entender la función que desempeñan en el texto.


ACTIVIDAD GENÉRICA 4:

Reconocer en textos auténticos, y utilizar en los producidos por ellos, diferentes nexos coordinantes y subordinantes, y señalar el significado y función de los mismos.

Ejemplo 1: Leen diversos textos, reconocen nexos coordinantes y subordinantes, y descubren el sentido que tienen en las oraciones a las que pertenecen.

Ejemplo 2: Reconocen, en textos auténticos, los diversos enunciados encabezados por nexos de coordinación, causa, consecuencia y condición.
Junto con el estudio de las conjunciones, como partes de la oración, es conveniente que al analizar textos auténticos se reconozcan los enunciados que están coordinados entre sí.

Ejemplo 3: Amplían los textos que han escrito, agregándoles oraciones que indiquen adversación, causa, consecuencia, condición.
Examinan un texto escrito por ellos y ven el modo de enriquecerlo, indicando razones, consecuencias, condiciones y hechos que podrían ser adversos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3

A continuación se presentan otras actividades que se pueden realizar con los alumnos, éstas fueron recogidas y modificadas de "El libro de Grafein: Teoría y práctica de un taller de escritura, de Mario Tobelem"

1) INSERCIÓN: Dado un texto escribir oraciones compuestas que sean insertables anterior a un punto seguido.

“Cuando era niño, vivíamos en un barrio llamado Marrac y la calle se llama Costa Alegre. En ese barrio había muchas casas en construcción en cuyas fábricas jugaban los niños, sin embargo éstos jugaban sin el permiso de sus padres. En la tierra arcillosa se excavaban enormes huecos para los cimientos de las casas, y un día en que habíamos jugado en uno de estos huecos, todos los demás chicos subieron a la superficie menos yo, ya que me quedé atrapado en ella. Ninguno de ellos me ayudó, más bien me insultaron, entonces vi a mi madre que acudía a toda prisa; me sacó de allí y me llevó lejos de esos niños.”

2) EXPANDIR RESPETANDO EL ORDEN: Ampliar el siguiente texto intercalando oraciones compuestas sin alterar el orden del original.

“Era una reunión pequeña en un cuarto angosto; se bebía té a la noche. Un pájaro lo sobrevolaba. Un cuervo tironeaba el pelo a las niñas y hundía el pico en las tazas. Ellos no se ocupaban de él, cantaban y reían. Entonces cobró más ánimo…”


3) NOTAS: Escribir un texto que posea oraciones compuestas con los siguientes nexos: a medida que, debido a que, ya que, pero, o, aunque. No existe límite de extensión del texto, pero se sugiere que no sea menor a 3 párrafos y no superior a 8.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2

Si queremos trabajar con nuestros alumnos la producción de oraciones compuestas, una buena actividad didáctica sería la producción de éstas a través de la unión de imágenes. Por ejemplo, se presentan dos o más imágenes que se relacionen semánticamente entre sí y se les pide a los niños que construyan una breve historia a partir de éstas.

El docente puede ocupar la serie de imágenes que se presenta a continuación y utilizar como ejemplo la primera serie de imágenes.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 1

El tema expuesto en el blog : La oración compuesta, puede ser trabajado en el aula con los alumnos de 8º básico a través de textos auténticos, como las fábulas y titulares de prensa contextualizados o de publicidad, noticia, etc., como también utilizando la técnica de la expansión y la relación de imágenes enlazadas para que los mismos alumnos creen oraciones compuestas.

He aquí sugerencias metodológicas para cada uno de los temas a trabajar con los alumnos:

Tema 1: Diferenciación de las oraciones simples con las compuestas.

Actividad 1: Titulares de prensa, algunos de los cuales correspondan a oraciones simples y otros a oraciones compuestas. Lo importante es discutir, porque algunos titulares corresponden a oraciones simples y otros, a compuestas. Para esta diferenciación es importante tener en cuenta criterios como; expresión de uno o más juicios, presencia o ausencia de una secuencia ordenada por un verbo conjugado o infinitivo, existen o no juicios enlazados por conjunciones, entre otros que se observen con los alumnos al realizar la actividad.

A continuación se presentan titulares que sirven para realizar la actividad propuesta.

Tema 2: Reconocimiento de oraciones compuestas.

Una vez que los alumnos ya hayan establecido las diferencias entre las oraciones simples y las compuestas, es el momento de que reconozcan oraciones compuestas en textos, pero textos que sean realmente significativos para ellos.

Actividad 1: Publicidad escrita. Se presentan a los alumnos distintos avisos de publicidad en los cuales deben reconer oraciones compuestas. Esta actividad es atractiva para los alumnos por la incorporación de imágenes en las cuales están insertos los textos.

A continuación se presentan avisos publicitarios en los cuales salen marcadas algunas oraciones compuestas.

Actividad 2: Revisión de una noticia actual. Un tema que ha sonado mucho en este último tiempo es el referido al Transantiago, ya sea por los problemas que ha traído como por las soluciones que se han planteando.

La noticia presentada es de esta semana y se refiere a los buses expresos que se han incorporado en el Transantiago.

Se puede partir con los alumnos analizando la noticia y refieriéndonos a lo actual, para luego enfocarnos en el texto propiamente tal y reconocer oraciones compuestas en éste.

Importante es considerar la relevancia de la noticia, ya sea por lo actual y conocida que sea, ya que así lograremos que los alumnos opinen sobre ella y no les sea tan lejana, como también por sus intereses, por ejemplo, en vez de presentar una noticia del Transantiago, podemos presentarles noticias sobre sus grupos de música favoritos, deportes, entre otros.

Actividad 3: Fábulas. Esta actividad hace trabajar paralelamente contenidos de literatura y gramática. Por ejemplo, si estamos trabajando el Género Narrativo, podemos presentarles a los alumnos distintas fábulas para que las lean y conozcan, como también trabajar a partir de ya conocidas. Esta actividad la podemos realizar también con mitos, leyendas, poemas, cuentos, microcuentos, entre otros.

Tema 3: Clasificación de oraciones compuestas.

Actividad : Titulares de prensa, los cuales correspondan a oraciones compuestas. Lo importante en esta actividad es acercarlos a la clasificación de las oraciones compuestas, pero no como algomecánico, sino para que entiendan la dependencia o independencia semántica y sintáctica de las oraciones compuestas. Para esto deben considerar como indicadores: comas o puntos y comas que separen a dos oraciones simples relacionadas semánticamente, oraciones con nexos coordinantes o subordinantes (Ver blog nexos coordinantes y subordinantes http://conozcamoslosnexos.blogspot.com/) , entre otros que aparezcan a medida que vayan analizando los titulares.

REFLEXIÓN Y DEBATE

Reflexiona en torno a la pregunta:

¿A las oraciones compuestas se les puede llamar también complejas?

Esta misma pregunta puede ser trabajada en un debate a nivel curso, tomando como elementos los siguientes:

1) Los turnos de habla, ya que se puede deber el nombre de oración compuesta a dos o más juicios que son hablado en un turno, pero que corresponden a dos o más.

2) No todos los tipos de oraciones compuestas (yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas) responden al hecho de ser complejas, porque en algunas sólo existe relación de semántica, otras de sintaxis, etc.

3) Porque son oraciones simples enlazadas.

Lo importante es que el curso no sólo dé argumentos a favor o en contra del tema, sino que ejemplifiquen también.

Y tú como profesor titulado o en formación ¿qué opinas al respecto?

Realmente es importante que dejes tu comentario.

DESAFÍO GRAMATICAL Nº1

Lee la siguiente oración y contesta si es una oración simple o compuesta. Justifica. Luego de recibir cinco respuestas de nuestros visitantes será publicada la correcta.

Tú y yo lo haremos.

Estructuctura y análisis de la oración compuesta

A continuación se presenta detalladamente el análisis de cada uno de los tipos de oraciones compuestas. Lo cual sirve como referencia al profesor de Lenguaje y Comunicación.

Oración compuesta por yuxtaposición.

Oración compuesta por coordinación.

Oración compuesta por subordinación.

La oración compuesta por subordinación

Las oraciones subordinadas "están integradas dentro de una oración principal, donde desempeñan una función específica y son parte de ésta[1]." La oración compuesta o período que forman se le llama período de subordinación o hipotáctico.

"No tienen inpendencia sintáctica ni semántica, es decir, si queremos analizarla, debemos hacerlo a partir de la oración principal".

Ejemplo:

"La casa (en que vivíamos) fue destruída".

Por sus funciones gramaticales, las oraciones subordinadas pueden ser sujeto, atributo predicativo, complemento del verbo, del sustantivo, del adjetivo, del pronombre o del adverbio.

Por su carácter gramatical, son sustantivos, adjetivos o adverbios. Relacionado con esto, existen tres clases de oraciones subordinadas; las sustantivas, adjetivas y adverbiales.

¿Cómo reconocemos la presencia de oraciones subordinadas?

a) Verbos en modo infinitivo: Deseo hacer el viaje en avión.

b) Pronombres o adverbios relativos: La gente con quien vivo es muy amable.

c) Conjunciones subordinantes: Iré si tengo tiempo.

• Referencia

Gómez Torrego, L. (2002). Gramática didáctica del español. Madrid, Ediciones SM.

Meza T., J. (1958). Teoría y técnica del análisis sintáctico de la oración. Santiago de Chile, Ediciones Fénix.

[1] Munguía Zatarain, I.; Munguía Zatarain, M. y Rocha Romero, G. (2004). Gramática de la Lengua Española: Reglas y ejercicios. México, Ediciones Larousse.

Las oraciones compuestas por coordinación

Las oraciones coordinadas se encuentran unidas mediante una conjunción o locución coordinante y la oración compuesta o período que forman se le llama período de coordinación o paratáctico.

"Lo que caracteriza a estas oraciones es expresar diversas relaciones entre sí, pero ninguna de ellas llega a ser complemento de la otra, es decir no tienen dependencia sintática , por lo tanto su análisis se realiza igual que en las oraciones simples, indicando la clase de coordinación que las une. Estas oraciones tienen sentido completo y pueden expresarse separadamente sin que por ello pierdan este sentido; por esto se enuncian generalmente en modo indicativo o imperativo."

Observa el siguiente ejemplo:

"Iremos al teatro o jugaremos un partido".


"Iremos al teatro (o) jugaremos un partido".

• Referencia:

Meza T., J. (1958). Teoría y técnica del análisis sintáctico de la oración. Santiago de Chile, Ediciones Fénix.

Munguía Zatarain, I.; Munguía Zatarain, M. y Rocha Romero, G. (2004). Gramática de la Lengua Española: Reglas y ejercicios. México, Ediciones Larousse.

Las oraciones compuestas por yuxtaposición

Algunos gramáticos no consideran la yuxtaposición como una clase de oración compuesta, sino como una variante de la coordinación y la subordinación. Según éstos, habría oraciones coordinadas con nexo y coordinadas yuxtapuestas (sin nexo), y a su vez oraciones subordinadas con nexo y subordinadas yuxtapuestas.

Las oraciones yuxtapuestas se caracterizan por la enunciación de dos oraciones seguidas sin nexos que las una. En lo hablado van separadas por pausas, y en lo escrito por coma o punto y coma.

Observa algunos ejemplos:


"El perro ladra, el pato parpa".
"La prosperidad nos procura amigos; la adversidad nos priva de ellos".

Cabe destacar que las oraciones del período u oración compuesta tienen sentido completo, son independientes unas de otras y por lo tanto su análisis es separado y de las misma manera que lo hacemos con las oraciones simples.

Entonces, ¿qué hace que sean oraciones compuestas y no dos oraciones simples?

"...que las oraciones son sólo independientes en las forma o sintaxis, pero no en el sentido (semántica), ya que dentro de éstas implícitamente existe una coordinación o subordinación, pero a pesar de ello, se consideran yuxtapuestas debido a la ausencia del nexo coordinador o subordinador."

Ejemplo:

"No podré acompañarte mañana, estaré ocupado."

Esta es una oración compuesta yuxtapuesta, por estar con coma, aunque advertimos claramente que existe una subordinación de causa.

• Referencia:

Gómez Torrego, L. (2002). Gramática didáctica del español. Madrid, Ediciones SM.

Meza T., J. (1958). Teoría y técnica del análisis sintáctico de la oración. Santiago de Chile, Ediciones Fénix.

Munguía Zatarain, I.; Munguía Zatarain, M. y Rocha Romero, G. (2004). Gramática de la Lengua Española: Reglas y ejercicios. México, Ediciones Larousse.

Concepto y reconocimiento de una oración compuesta

Recordemos que la oración constituye una unidad intencional con sentido completo en sí misma, cuyo signo lingüístico es la curva de entonación. Dentro de ésta, encontramos dos tipos, la simple y la compuesta. La oración simple es la que expresa un sólo juicio y consta, por lo tanto de un verbo expreso o tácito.

Ejemplos: Juan visitó a su madre.

¡Fuego! (La casa se está quemando)

Ahora bien, hablamos de oración compuesta o período, cuando:

(a) uno de los elementos, por lo menos, es una secuencia ordenado por un verbo conjugado o un infinitivo.

Ejemplo: Antonio dijo ayer que vendría.

(b) aparecen dos o más oraciones simples enlazadas por conjunciones.

Ejemplo: Pedro leía un cuento y Luis escuchaba la radio.

(c) se enlazan por conjunciones dos o más oraciones compuestas o se enlazan elementos cubiertos por secuencias ordenadas por un verbo conjugado o un infinitivo.

Ejemplo: Antonio dijo ayer que vendría y que te traería tu encargo.

• Referencia:
  

Alcina Franch, J. y Blecua, J.M.(1991). Gramática Española. Barcelona, Editorial Ariel S.A.

Gili Gaya, S.(1979). Curso superior de sintaxis española. Barcelona. Editorial Bibliograf.